重庆华龙网
陈全顺
2025-08-01 08:50:47
在古板的学� Ｇ樾沃� ，英语课一直饰演着主要而玄妙的角色。作为一门国际通用的语言 ，英语不但关系到学生的学业效果 ，更影响着他们未来的职业生长和国际交流。许多学生反应 ，英语课的学习气氛并不如想象中那样充满激情与互动 ，而是充满了被动与应付。
尤其令人疑心的是 ，何时我们最先泛起“强插”英语课代表的征象？在课堂上 ，学生们似乎被总揽在一场苦闷的“演出”里 ，角色被预先付与 ，“我是这节课的主角”似乎成了一种虚伪的宣言 ，却难以实现真正的自主加入。
“强插”英语课代表 ，听起来像是一场强制的“角色饰演”。学生被安排在某个位置 ，成为代表、讲话人或“焦点”。但这样的安排是否真的能引发学生学习英语的兴趣 ，照旧反而让他们感应压力山大？以我的视察和教育履向来看 ，这种“强插” ，在某种水平上 ，似乎忽略了学生们的真实需求和心田想法。
许多学生在被指定为“这节课的”某个角色后 ，体现出焦虑、担心 ，甚至逆反心理。他们不是至心想成为“主角” ，而是在被动接受先生的安排 ，缺乏自主性。
这种征象往往源于古板教育看法的压力。西席希望通过“插入”角色来调动课堂气氛 ，制造热烈的气氛 ，或者追求课堂的形式美。我们不可忽视 ，学生真正需要的是一种自主、加入感和归属感。这也引发了一个更深条理的问题：在英语课堂中 ，谁是真正的“主角”？学生照旧先生？是为了“展现”自己 ，照旧为了真正明确和应用英语？谜底似乎很重大 ，但可以明确的是 ，教育应当是指导和引发 ，而非强制和控制。
更有趣的是 ，这样的“强插”方法可能导致一些负面影响。例如 ，学生可能会由于担心体现欠好而爆发焦虑 ，或者爆发对英语学习的倾轧感。长此以往 ，他们会以为英语只是一门应付的科目 ，不是真正的兴趣所在。另一方面 ，西席若只是机械地安排“角色” ，也难以抵达预期的效果。
有用的课堂治理需要的是明确学生的心理状态 ，找到合适的激励点 ，让学生在自主加入中找到学习的兴趣。而不是用“强插”的方法强迫他们去饰演某个角色 ，从而形成一种“虚伪的加入”。
在这样的配景下 ，英语课代表的“角色”是否还可以有新的界说？着实 ，先生们可以实验突破古板约束 ，付与学生更多的自主选择权 ，让他们在课堂中饰演“自己”的角色 ，而不是预设的容貌。例如 ，给予学生自由提案的时机 ，让每个学生都能凭证自己的兴趣和专长 ，自愿肩负一些特定使命。
这样 ，学生既能感受到自己被尊重 ，又能在英语学习中找到属于自己的价值感。
“在英语课上强插英语课代表”的征象 ，折射出目今教育中保存的一些结构性问题。我们应当反思：教学的焦点究竟是什么？我们是否真正关注每一个学生的个性化需求？学校、西席、家长都应携手相助 ，配合营造一个尊重个体、勉励加入、注重历程的学习情形。
只有这样 ，英语课才华不但仅是一场“强插”的演出 ，而是真正酿成引发潜能、点燃热情的舞台。
在抵达优异的课堂效果和引发学生学习动力的怎样让英语课的“角色饰演”更贴合现实、更具意义？这需要从教学战略到课堂气氛多方面入手 ，找到一种平衡 ，让“我是这节课的”不再是虚伪的宣言 ，而是每个学生心田真实的声音。这不但仅是手艺层面的问题 ，更关乎教育理念的厘革。
西席应当突破“角色强制”的头脑定式 ，转而接纳“共创”模式。在课程设计时 ，让学生加入到使命的设定中来。例如 ，先生可以提前让学生提出自己感兴趣的话题或活动 ，让他们在课堂中自主选择饰演的角色� ；箍梢陨杓贫嘌幕ザ问� ，好比小组相助、角色饰演、情景模拟、辩说赛等 ，让学生在差别的语境中自然地展现自己。
这种“自主选择”的方法 ，不但减轻了学生的压力 ，也引发了他们的责任感。
课堂的评价系统也应当顺应这种转变。不再以纯粹的体现分数或先生的评价为唯一标准 ，而是多维度考察学生的加入度、创立力和相助能力�？梢砸搿白晕移兰邸薄ⅰ巴槠兰邸薄⑸踔痢肮壑谄兰邸钡然� ，让学生在自我反思中熟悉到“我是这节课的”不但是个标签 ，更是一份责任和使命感。
这样 ，学生会更自愿地投入到课堂中 ，而不是为了应付或知足先生的安排。
师生相同也至关主要。先生要善于谛听学生的心声 ，明确他们的学习需求和心理状态。一个开放的课堂情形 ，可以让学生以为自己是真正的课程主人 ，而不是被动的“演员”。先生也可以用一些激励和勉励的话语 ，强化学生的自信心。例如：“你的体现真的很棒 ，能够用英语表达自己的想法 ，很是勇敢！” ，而不是纯粹地下令学生饰演角色。
虽然 ，课堂调控也要无邪多变。每个学生的性格差别 ，面临“角色”饰演的接受度也差别。在这个基础上 ，先生可以为差别性格的学生设计差别的加入方法。有的学生喜欢台前展示 ，有的更喜欢幕后资助或准备资料 ，甚至有的不肯意当“焦点”。只要他们自主选择 ，并能在自己恬静的规模内起劲加入 ，效果都不会差。
手艺的运用也为教学提供了多样的资源。例如 ，使用多媒体、虚拟现实（VR）等手艺 ，让学生在越发陶醉式的情形中举行角色饰演和情景模拟。这些手段不但可以减轻学生的心理肩负 ，还能增强学习的意见意义性和适用性。
将“我是这节课的”酿成一种自动的表达 ，而非被动的标签 ，需要教育者从基础上改转变境。提供一个多元、容纳、立异的学习平台 ，让每个学生都能找到属于自己表达的方法和节奏。只有当学习酿成一种“我愿意” ，而非“我被安排”的体验 ，课堂才华真正成为引发潜能的舞台 ，而不是一场强制的“角色戏”。
这样的转变不但带来教学效果的提升 ，也有助于作育学生的自主学习能力和创立力。未来的英语课堂 ，将不再是一场“强插”的演出 ，而是一场由学生自主主演、西席指导相助的精彩故事。让“我”在课堂上真正成为那份生命力的源泉 ，而不是被动的旁观者。
