人民日报
陈道军
2025-08-09 13:19:27
在一个通俗的数学课上，先生正在解说关于比例和分数的重大问题，学生们却纷纷陷入了自己的思索。有趣的是，就在这个时间，数学课代表突然站起来，用一种异常认真的语气说：“先生，我以为我们这次不可再扣了友了。”全班马上哑然，所有人的眼光都集中在他身上。
“不可再扣了友？”有人忍不住笑作声，先生也略显疑心。“那是为什么呢？”先生问道�？未硗缙さ匦ψ潘担骸坝捎谖颐且丫鄣讲豢稍倏哿�，扣了友就会掉了。”
这句听起来荒唐无稽的话，却让我深刻体会到学生在学习中那种天马行空的创立力。这种“理由”看似无厘头，却无意中反应出学生们在面临繁琐问题时的奚落和诙谐，也展现了他们用一种轻松的方法缓解学习压力的智慧。
现实上，“不可再扣了友”这个说法，就像是一种奇异的“诙谐解读”或“奚落”方法。各人都知道，扣分、扣题、扣题后没有得分就像“扣了友”一样，若是继续扣下去，友就会“掉”。这种比喻虽然荒唐，却一点也不失学生的青春意见意义� ；蛐碓谛∥宜郊已暗牟凰持�，学生们会以这样一种夸张的表达，来释定心田潜藏的焦虑。
这段趣事在班级中撒播开来，甚至引发了更多的“扣了友”的奚落。有的学生戏谑地说：“先生，我要翻班了，扣了友的天平已经抵达极限，再扣我也不想了。”课代表的一番话，成为他们青春影象中不可消逝的一部分，也让人不禁反思，这是不是教育中一种别样的“创立力”。
“不可再扣了友”的理由，虽然荒唐，却在校园文化中引发了一阵别样的反思。着实，许多学生在学习历程中，都会用一些希奇的理由来追求喘气，好比“已抵达扣分上限”、“扣了就要落伍了”、“题堆像座山，扣一扣都要倒了”。这些说法，都透露出一个配合点：他们需要一种“解压方法”。
在这个语境下，课代表的“不可再扣了友”，不但仅是一个搞笑的捏词，更折射出学生面临学习压力时的心理需求。每次问题难倒他们，或者分数不睬想时，一种诙谐或奚落成为他们的自我调理。用荒唐的理由，减轻现实的极重，通过笑声，重新振作。
这也折射出校园文化中一种奇异的创立力——用语言的游戏化来生动表达情绪。这种表达，不但让主要的学习气氛变得轻松，也为师生之间带来了一份别样的默契。先生们也在无意之间被“逗乐”，他们最先明确，教育不但仅是贯注，还要有意见意义性，要学会去浏览学生们天马行空的思索。
“不可再扣了友”成为一种象征，代表着学生们对学习的态度——用诙谐面临难题，用创意化解压力，也启示教育者去更多地关注学生的心理康健和兴趣喜欢。我们着实可以看到，教育并非纯粹的知识转达，更是一场人格的生长和心态的作育。让学生们在笑声中找到自我价值，学会用差别的视角去看待问题，也许比任何死板的解说都更有用。
在这个历程中，学校、先生和学生配合构建了一个既充满寻衅又富有意见意义的学习空间。这不但让课堂变得更有生命力，也让每个学生都能在“荒唐不经”的理由中找到属于自己的坚韧和创立。从某种意义上说，“不可再扣了友”不但是一句搞笑的话，更是一种青春的写照，一份诙谐的实力。
每次追念起“不可再扣了友”的趣事，都让人会意一笑。这背后，是学生们无限的想象力和对生涯的热爱，也是教育中一抹难堪的亮色。在死板的学习中，无意用诙谐遮掩，反而能让影象变得越发深刻，也教会我们面临难题时，多一份乐观和创立。下次遇到压力，或许也可以用一句“不可再扣了友”来奚落一下自己，笑一笑，继续前行吧。
